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Les contenus et niveaux de connaissance

Si, dans d’autres disciplines et dans le cadre d’un enseignement traditionnel, des cursus ont été établis et se sont (relativement) stabilisés au fil des ans, voire des siècles, l’informatique et les disciplines liées aux sciences et technologies de l’information et de la communication (STIC) n'ont pas ce recul.

Les premières questions sont d’ordre épistémologique. Comment définir les contours de l’informatique ? De même, comment définir le « numérique » et quelles nuances apporter entre ces deux termes ?

Vient ensuite la question des contenus d’apprentissage et de leur répartition au sein d’un cursus dans un souci de continuité et de cohérence. Comment identifier les savoirs utiles ? Comment les articuler ? Concernant les caractéristiques des curriculas, quels sont les notions et les savoir-faire enseignés ? Quelle place trouvent-ils dans le cursus de l’apprenant et en particulier, comment les acquis préalables des apprenants sont-ils gérés et en quoi préparent-ils leur futur ?

La question des niveaux de connaissance est directement liée à celle des contenus. Quels objectifs se fixer ? Pour quels publics ? Quels premiers enseignements peut-on tirer des expériences menées ?

Un intérêt particulier sera porté à ce qui concerne l’enseignement obligatoire, où des initiatives de recherche ont été récemment lancées, avec une question pendante : de quelles ressources disposons-nous pour enseigner le numérique ?

Les dispositifs et stratégies pédagogiques

L’informatique, science à caractère expérimental, se prête à la mise en œuvre de nouvelles stratégies d’enseignement/apprentissage : classes inversées, MOOC, SPOC, systèmes de gestion des apprentissages, ENT… Quelles expériences ont été réalisées ? Avec quel succès ? Quelles compétences développer chez les apprenants pour qu’ils puissent tirer le meilleur profit de ces nouvelles stratégies et chez les enseignants pour qu’ils puissent mettre en place ces nouvelles stratégies ?

L'évaluation des savoirs et des compétences

L’évaluation reste un point sensible dans le processus d’apprentissage de l’usage des TIC, comme dans celui de l’algorithmique et de la programmation.

Qu’évaluer et comment ? Quelles sont les méthodes utilisées, voire prônées ? Comment formuler une compétence et comment en attester ? Dans quelle mesure la pérennité des apprentissages est-elle prise en compte ? Quels regards porter sur les dispositifs d’évaluation mis en place dans nos différents pays et sur l’activité qu’ils génèrent ?

Les politiques éducatives de formation des enseignants et des formateurs

Un des problèmes fondamentaux de la prise en compte de l'informatique dans la classe est celui de la formation des enseignants et formateurs. Quelles politiques ont été mises en œuvre, avec quels résultats concrets, quels problèmes ?

Le matériel didactique

Les outils didactiques, désormais essentiellement logiciels, se sont multipliés dans les dernières années, reproduisant virtuellement des outils plus classiques (progiciels, widgets, applis, etc.). Quel intérêt présentent-ils ? Comment caractériser la plus-value de ces outils pléthoriques ? Lesquels mettre en évidence ? Sont-ils en adéquation avec l’âge mental de l’apprenant, avec les objectifs d’apprentissage poursuivis ? Quels sont les détournements pédagogiques pertinents dont ils peuvent être l’objet ? Quels sont les obstacles d’ordre technologique qui se dressent devant l’apprenant et qui sont susceptibles de contrecarrer ses perspectives d’apprentissage ?